Berawal dari cari referensi ttg konseling kelompok ketemu artikel ini ya di copy aja sapa tau bermanfaat bwt tmn2 BK jg…..

Mempromosikan Experiential Learning di Grup Konseling
Jeff E. Brooks-Harris, Ph.D. Jeff E. Brooks-Harris, Ph.D.
Counseling and Student Development Center Konseling dan Pusat Pengembangan Siswa
University of Hawai’i at Manoa University of Hawaii at Manoa

Program presented at ACPA / NASPA Joint Convention Program disajikan pada ACPA / NASPA Bersama Konvensi
March 21, 1997, Chicago, Illinois 21 Maret 1997, Chicago, Illinois

David Kolb (1984) proposed a model of experiential learning that describes a cycle of learning which includes concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation. David Kolb (1984) mengusulkan model pengalaman belajar yang menggambarkan siklus pembelajaran yang meliputi pengalaman kongkret, pengamatan reflektif, konseptualisasi abstrak, dan percobaan aktif. These four modes can be used to represent the ends of two continua referred to as perception (anchored by concrete experience and abstract conceptualization) and processing (anchored by active experimentation and reflective observation)(McCarthy, 1980). Keempat mode dapat digunakan untuk mewakili ujung dua continua disebut sebagai persepsi (berlabuh oleh pengalaman konkret dan abstrak konseptualisasi) dan pengolahan (berlabuh oleh percobaan aktif dan observasi reflektif) (McCarthy, 1980). When these two dimensions are arranged as perpendicular axes, four quadrants are created that can describe learning processes and individual learning styles. When this model is applied to group counseling or other interactive learning environments, four types of experiential learning can be identified (See Figure 1). Ketika dua dimensi ini disusun sebagai sumbu tegak lurus, empat kuadran diciptakan yang dapat menggambarkan proses belajar dan gaya belajar masing-masing. Ketika model ini diterapkan ke grup konseling atau lingkungan belajar interaktif lain, empat jenis pengalaman belajar dapat diidentifikasi (Lihat Gambar 1 ). I will be referring to these learning process quadrants as: Reflecting on Experience, Assimilating and Conceptualizing, Experimenting and Practicing and Planning for Application. Saya akan merujuk pada proses belajar ini kuadran sebagai: Merefleksikan Pengalaman, asimilasi dan konseptualisasi, Percobaan dan Berlatih dan Perencanaan untuk Aplikasi. These learning processes will be described next and group counseling techniques that can be used to promote each type of learning will follow. Proses belajar ini akan dijelaskan berikutnya dan konseling kelompok teknik yang dapat digunakan untuk mempromosikan tiap jenis pembelajaran akan mengikuti.

The practicality of applying Kolb’s model of experiential learning to group counseling is threefold. Yang kepraktisan penerapan model Kolb pengalaman belajar kelompok konseling adalah tiga kali lipat. First, this model suggests multiple group learning processes that can occur within a single session rather than focusing on broader processes that occur across the life of the group such as Yalom’s (1985) therapeutic factors. Pertama, model ini menunjukkan kelompok beberapa proses pembelajaran yang dapat terjadi dalam satu sesi daripada berfokus pada proses yang lebih luas yang terjadi di kehidupan kelompok seperti Yalom’s (1985) faktor-faktor terapeutik. Second, by suggesting different types of learning that complete a cycle of learning, this model encourages group facilitators to create comprehensive learning encounters within each group sessions that will impact members more deeply than if only one or two types of learning are emphasized. Kedua, dengan menyarankan berbagai jenis pembelajaran yang melengkapi siklus pembelajaran, model ini kelompok mendorong fasilitator untuk menciptakan pembelajaran yang komprehensif pertemuan dalam sesi masing-masing kelompok anggota yang akan berdampak lebih dalam daripada jika hanya satu atau dua tipe belajar ditekankan. Third, by emphasizing the need to create different types of learning within group counseling, the group is more likely to meet the primary learning needs of individuals with different learning styles. Ketiga, dengan menekankan kebutuhan untuk menciptakan berbagai jenis kelompok belajar dalam konseling, kelompok lebih mungkin untuk memenuhi kebutuhan belajar primer individu dengan gaya belajar yang berbeda.

1. Reflecting on Experience calls upon learners to recall their own experience related to current learning. 1. Merefleksikan Pengalaman menyerukan kepada peserta didik untuk mengingat pengalaman mereka sendiri berkaitan dengan pembelajaran saat ini. This activates the knowledge a learner already possesses and increases attention and motivation for new learning. Ini akan mengaktifkan pengetahuan seorang pelajar sudah memiliki dan meningkatkan perhatian dan motivasi untuk belajar baru. This learning process builds a bridge from the past to the current learning environment. Proses belajar membangun sebuah jembatan dari masa lalu ke lingkungan belajar saat ini. Reflecting on experience is expected to result in recognition of universality and instillation of hope (Yalom, 1985). Merenungkan pengalaman diharapkan menghasilkan pengakuan terhadap universalitas dan pembangkitan berangsur-angsur harapan (Yalom, 1985).

a. Sharing by Members – Members are encouraged to share about either recent events or past struggles that continue to impact them. Example : Start the group with a check-in and have members report about their weeks, paying particular attention to following up on any plans for action that were made the past week. a. Berbagi oleh Anggota – Anggota didorong untuk berbagi tentang kejadian-kejadian atau baik baru-baru ini perjuangan masa lalu yang terus mempengaruhi mereka. Contoh: Buat kelompok dengan check-in dan memiliki laporan anggota minggu mereka, memberikan perhatian khusus untuk menindaklanjuti setiap rencana aksi yang dibuat seminggu terakhir.

b. Identification of Theme – It is often helpful for the group facilitator to identify the theme that one or more group members are exploring. b. Identifikasi Theme – Hal ini sering membantu bagi fasilitator kelompok untuk mengidentifikasi tema yang satu atau lebih anggota kelompok mengeksplorasi. This encourages the recognition of similarity or universality. Example : Common themes that come up in groups that can be highlighted by a facilitator include social isolation, self-doubts, unrecognized or unexpressed feelings, self-defeating thoughts or behaviors, or unfulfilled hopes or dreams. Hal ini mendorong pengakuan kesamaan atau universalitas. Contoh: common tema yang muncul dalam kelompok-kelompok yang dapat disorot oleh seorang fasilitator meliputi isolasi sosial, keraguan diri, dikenali atau perasaan terpendam, pikiran yang merugikan diri sendiri atau perilaku, atau tidak puas harapan atau impian .

c. Recognition of Similarity – As one group member shares, others are encouraged to reflect on times when they have had similar experiences, thoughts or feelings. Technique : “Reflect Around” As one member shares about feeling socially isolated, the facilitator asks other group members to think about and verbally identify times when they have each felt isolated. Technique: “Group Survey” The facilitator asks group members to raise their hand to indicate whether they have shared a common experience. c. Pengakuan Kesamaan – Sebagai salah satu anggota kelompok saham, yang lain didorong untuk bercermin pada saat-saat ketika mereka memiliki pengalaman yang sama, pikiran atau perasaan. Teknik: “Refleksikan Around” Sebagai salah satu saham anggota tentang perasaan terisolasi secara sosial, fasilitator akan meminta kelompok lain anggota untuk memikirkan dan mengidentifikasi secara lisan saat-saat ketika mereka masing-masing merasa terisolasi. Teknik: “Kelompok Survey” Fasilitator meminta anggota kelompok untuk mengangkat tangan mereka untuk menunjukkan apakah mereka telah berbagi pengalaman yang umum. For example, after one group member shares about fear of failure, group members are asked how many others have secretly feared that they would not succeed. Misalnya, setelah satu anggota grup saham tentang rasa takut gagal, anggota kelompok ditanya berapa banyak orang lain telah diam-diam takut bahwa mereka tidak akan berhasil.

2. Assimilating and Conceptualizing 2. Asimilasi dan konseptualisasi provides learners with new information, theories or concepts and encourages learners to apply this knowledge to their own life experience. menyediakan peserta didik dengan informasi baru, teori-teori atau konsep dan mendorong peserta didik untuk menerapkan pengetahuan ini untuk pengalaman hidup mereka sendiri. There is a reciprocal process in which the new concepts enhance a learner’s self understanding and the process of comparing the concepts to oneself helps a learner understand the concepts more deeply. Ada proses timbal balik di mana konsep-konsep baru seorang pelajar meningkatkan pemahaman diri dan proses membandingkan konsep diri membantu pelajar memahami konsep-konsep yang lebih mendalam. This learning process builds a bridge between theoretical concepts and individual experience. Assimilating and conceptualizing is similar to Yalom’s (1985) therapeutic factor of imparting information. Proses belajar membangun jembatan antara konsep teoretis dan pengalaman individu. Asimilasi dan konseptualisasi mirip dengan Yalom’s (1985) faktor terapeutik menyampaikan informasi.

a. Learning from other Group Members – An individual can ask for input from other group members that may include advice, suggestions or resources. Example : When discussing separation from parents, a group member asks for suggestions about setting appropriate limits. a. Belajar dari Anggota Kelompok lain – Seorang individu dapat meminta masukan dari anggota kelompok lain yang mungkin mencakup nasihat, saran atau sumber daya. Contoh: Ketika membahas pemisahan dari orangtua, seorang anggota kelompok meminta saran tentang pengaturan batas-batas yang tepat.

b. Conceptual Template – A facilitator may suggest the use of concepts, categories or language that may help clarify group content. Example : If one or more group members are expressing a desire not to let themselves be pushed around, it may be helpful for the facilitator to talk about and define the concepts of passive, aggressive and assertive behavior. b. konseptual Templat – Seorang fasilitator dapat menyarankan penggunaan konsep-konsep, kategori atau bahasa yang dapat membantu menjelaskan konten grup. Contoh: Jika satu atau lebih anggota kelompok menyatakan keinginan untuk tidak membiarkan diri mereka dipermainkan, mungkin akan bermanfaat bagi fasilitator untuk membicarakan dan menentukan konsep pasif, agresif dan perilaku asertif.

3. Experimenting and Practicing allows learners to try new behaviors and practice new skills within the context of a supportive learning environment. 3. Percobaan dan Berlatih memungkinkan pembelajar untuk mencoba perilaku baru dan praktek keterampilan baru dalam konteks lingkungan yang menunjang pembelajaran. There is also the opportunity for suggestions and feedback from other learners. This learning process builds a bridge from abstract ideas to specific behaviors. Ada juga kesempatan untuk saran dan umpan balik dari pelajar lain. Ini proses belajar membangun sebuah jembatan dari ide abstrak perilaku tertentu. Experimenting and practicing is related to several of Yalom’s (1985) therapeutic factors including development of socializing techniques, imitative behavior, catharsis and interpersonal learning. Bereksperimen dan berlatih terkait dengan beberapa Yalom’s (1985) faktor-faktor terapeutik termasuk pengembangan teknik sosialisasi, meniru perilaku, katarsis dan interpersonal belajar.

a. Experiments within Group – A group member is encouraged to try new behavior within the group that they may not usually display. Example : A group member who has a hard time giving compliments is encouraged to go around the group and tell each other member something that they like or appreciate. a. Percobaan dalam Grup – Grup anggota didorong untuk mencoba perilaku baru dalam kelompok yang mereka biasanya tidak ditampilkan. Contoh: Seorang anggota kelompok yang memiliki waktu sulit memberi pujian didorong untuk pergi di sekitar kelompok dan anggota saling menceritakan sesuatu bahwa mereka menyukai atau menghargai.

b. Role Playing – In preparing for new behavior outside the group, a group member uses other members to rehearse and to generate ideas to be used in the future. Example : A group member who is anxious about asking someone out on a date has a chance to practice what to say with another member playing the role of the potential date. b. Role Playing – Dalam mempersiapkan perilaku baru di luar kelompok, seorang anggota kelompok menggunakan anggota lain untuk melatih dan menghasilkan ide-ide untuk digunakan di masa depan. Contoh: Seorang anggota grup yang cemas akan meminta seseorang berkencan memiliki kesempatan untuk mempraktekkan apa yang harus dikatakan dengan anggota lain memainkan peran tanggal potensial. Other group members can provide feedback or suggestions. Anggota kelompok lain dapat memberikan umpan balik atau saran.

c. Psychodramatic Experiments – A group member may act out past conflicts or a symbolic representation of internal conflicts. Example : A group member confronts his dead mother and tells her that he can no longer actively grieve her and that he must move on with his life. c. Psychodramatic Percobaan – Seorang anggota kelompok dapat bertindak keluar melewati konflik atau representasi simbolis konflik internal. Contoh: Seorang anggota grup menghadapi almarhum ibu dan mengatakan kepadanya bahwa ia tidak dapat lagi secara aktif bersedih hati padanya dan ia harus melanjutkan hidupnya .

4. Planning for Application identifies areas of personal relevance and encourages learners to prepare for the transition from the group learning environment to real life. Specificity of planning increases the likelihood of transfer of learning. 4. Perencanaan untuk mengidentifikasi area Aplikasi relevansi pribadi dan mendorong peserta didik untuk mempersiapkan transisi dari kelompok lingkungan belajar kehidupan nyata. Kespesifikan perencanaan meningkatkan kemungkinan transfer belajar. This learning process builds a bridge from the group to concrete experience in the future. Proses belajar membangun sebuah jembatan dari kelompok pengalaman konkret di masa mendatang. Planning for application increases the likelihood that interpersonal learning will be generalized outside of the group. Aplikasi perencanaan untuk meningkatkan kemungkinan antarpribadi akan belajar umum di luar kelompok.

a. Generalizing and Applying – Group members identify areas where the things discussed in group can be generalized and applied. Example : After talking about ways of controlling anger, members identify areas where each method would be most helpful. a. generalisasi dan Penerapan – Anggota grup mengidentifikasi daerah-daerah di mana hal-hal yang dibahas dalam grup dapat digeneralisasi dan diterapkan. Contoh: Setelah berbicara tentang cara-cara mengendalikan amarah, anggota mengidentifikasi daerah-daerah di mana masing-masing metode akan sangat membantu.

b. Planning for Action – Group members make specific plans for changes they will make as a result of learning in group. Example : After talking about friendship development, each group member shares one thing they plan to do to reach out to a friend during the coming week. b. Perencanaan Aksi – Anggota grup membuat rencana khusus untuk perubahan yang mereka akan membuat sebagai hasil pembelajaran dalam grup. Contoh: Setelah berbicara tentang pembangunan persahabatan, masing-masing anggota kelompok saham satu hal mereka berencana lakukan untuk menjangkau teman selama minggu depan.

Case Example Contoh Kasus

I have found the application of Kolb’s model of experiential learning to group counseling to be a useful guide to strategies that can occur within a single group counseling session. Saya telah menemukan penerapan model Kolb pengalaman belajar kelompok konseling untuk menjadi panduan yang berguna untuk strategi yang dapat terjadi dalam satu sesi konseling kelompok. The following is a recent example of a group session in which my co-facilitator and I were able to promote all four experiential learning processes in one session: Berikut ini adalah contoh baru-baru ini pertemuan kelompok di mana rekan-fasilitator dan saya bisa mempromosikan semua pengalaman empat proses pembelajaran dalam satu sesi:

Reflecting on Experience Merenungkan Pengalaman

Identification of Theme . Identifikasi Theme. During the second session of a men’s counseling group, two members mentioned concerns related to anger at check-in. Selama sesi kedua dari kelompok konseling laki-laki, dua anggota keprihatinan disebutkan berkaitan dengan kemarahan di check-in. After one member had described a recent experience, anger was identified as a common theme by one of the facilitators. Setelah satu anggota telah menggambarkan pengalaman baru-baru ini, kemarahan diidentifikasi sebagai tema umum oleh salah seorang fasilitator. This theme was described in a way that optimized the universality of the emotion while recognizing that different situations or events will lead to anger for different members and that methods of expression would also differ. Tema ini digambarkan dengan cara yang dioptimalkan universalitas emosi seraya mengakui bahwa situasi atau kejadian yang berbeda akan mengarah pada kemarahan untuk berbagai anggota dan metode ekspresi yang juga akan berbeda.

Reflect Around . Mencerminkan Sekitar. After the theme was identified, one of the facilitators asked the group members to go around the circle and each identify things that most frequently make them angry. Commonalties within the theme were identified before focusing again on concerns of individual group members. Setelah tema diidentifikasi, salah satu fasilitator meminta anggota kelompok untuk pergi mengelilingi lingkaran dan masing-masing mengidentifikasi hal-hal yang paling sering membuat mereka marah. Commonalties dalam tema telah teridentifikasi sebelum berfokus lagi pada keprihatinan anggota kelompok individu.

Assimilating and Conceptualizing Asimilasi dan konseptualisasi

Conceptual Template . Konseptual Template. After one member had talked about how anger sometimes is a response to fear, one of the facilitators described the pattern in which men frequently experience or express anger in place of more vulnerable emotions such as fear or sadness. Setelah salah satu anggota telah berbicara tentang bagaimana kemarahan kadang-kadang adalah respons terhadap rasa takut, salah satu fasilitator menggambarkan pola di mana laki-laki sering mengalami atau mengekspresikan kemarahan di tempat yang lebih rentan emosi seperti rasa takut atau kesedihan. After suggesting this conceptual template, the facilitator suggested another reflect around during which group members disclosed whether this pattern was true for them and described the types of vulnerable emotions that were frequently masked by anger. Setelah meminta template konseptual ini, disarankan fasilitator lain yang mencerminkan seluruh anggota kelompok selama diungkapkan apakah pola ini benar bagi mereka dan menggambarkan jenis emosi rentan yang sering disembunyikan oleh kemarahan.

Experimenting and Practicing Bereksperimen dan Berlatih

Role Playing . Role Playing. One member of the group described a recent situation in which he felt afraid but responded with anger and swearing. Salah satu anggota kelompok baru-baru ini menggambarkan sebuah situasi di mana ia merasa takut, tetapi menanggapi dengan marah dan bersumpah. This member was asked by one of the facilitators if he would like to participate in an experiment in which he would get a chance to replay the situation the way he would like to have behaved. Anggota ini diminta oleh salah satu fasilitator jika ia ingin berpartisipasi dalam percobaan di mana ia akan mendapatkan kesempatan untuk memutar ulang situasi caranya mau bersikap. The member was encouraged to choose two other group members as actors to play the roles of others in the situation. The member then acted out the scene in a new way allowing him to experiment with new ways of behaving and practice this behavior in a supportive environment. Anggota didorong untuk memilih dua anggota kelompok lainnya sebagai aktor untuk memainkan peran orang lain dalam situasi tersebut. Anggota kemudian bertindak keluar adegan di dalam cara baru yang memungkinkan dia untuk bereksperimen dengan cara-cara baru dalam bersikap dan praktek perilaku ini dalam lingkungan yang mendukung . When the member felt stuck, the facilitators encouraged him to ask for suggestions from the group. Ketika anggota merasa terjebak, fasilitator mendorongnya untuk meminta saran dari kelompok. Feedback from group members was encouraged after the role play. Umpan balik dari anggota kelompok didorong setelah permainan peran.

Planning for Application Aplikasi perencanaan

Action Plan . Rencana Aksi. At the end of the group, members were encouraged to set personal goals regarding the way they would like to deal with anger and other emotions during the coming week. Pada akhir kelompok, anggota didorong untuk menetapkan tujuan-tujuan pribadi mengenai cara mereka ingin menghadapi kemarahan dan emosi lain pada minggu mendatang. At check-in the following week, group members were given the opportunity to update the group on how well they accomplished their goals. Check-in di minggu berikutnya, anggota kelompok diberi kesempatan untuk memperbarui grup pada seberapa baik mereka capai tujuan mereka.

References Referensi

Kolb, DA (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development . Kolb, DA (1984). Experiential learning: Pengalaman sebagai sumber pembelajaran dan pengembangan. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

McCarthy, B. (1980). The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right / Left Mode Techniques . McCarthy, B. (1980). The 4MAT Sistem: Styles Belajar Mengajar dengan Kanan / Kiri Mode Teknik. Barrington, IL: Excel, Inc. Barrington, IL: Excel, Inc

Yalom, ID (1985). The theory and practice of group psychotherapy . Yalom, ID (1985). Teori dan praktek psikoterapi kelompok. (3rd ed.) New York: Basic Books. (3rd ed.) New York: Basic Books.
Promoting Experiential Learning in Group Counseling Mempromosikan Experiential Learning di Grup Konseling
Action Plan Rencana

1. 1. Please reflect on the groups you have facilitated in the past and estimate the proportion of time and energy that your groups typically spend on each of the following learning processes (the total should equal 100%): Silakan bercermin pada grup yang telah memfasilitasi di masa lalu dan memperkirakan proporsi waktu dan energi yang biasanya menghabiskan kelompok Anda pada masing-masing proses pembelajaran berikut (total harus sama dengan 100%):

_____ % Reflecting on Experience _____% Merefleksikan Pengalaman

_____ % Assimilating and Conceptualizing _____% Asimilasi dan konseptualisasi

_____ % Experimenting and Practicing _____% Percobaan dan Berlatih

_____ % Planning for Application _____% Perencanaan untuk Aplikasi

_____ % Other: _____________________ _____% Lain-lain: _____________________

2. 2. Ideally, I would like my groups to focus on different types of learning in the following proportion (the total should equal 100%): Idealnya, saya ingin kelompok saya untuk fokus pada tipe belajar yang berbeda dalam proporsi berikut (total harus sama dengan 100%):

_____ % Reflecting on Experience _____% Merefleksikan Pengalaman

_____ % Assimilating and Conceptualizing _____% Asimilasi dan konseptualisasi

_____ % Experimenting and Practicing _____% Percobaan dan Berlatih

_____ % Planning for Application _____% Perencanaan untuk Aplikasi

_____ % Other: _____________________ _____% Lain-lain: _____________________

3. 3. For each of the techniques discussed today please mark each with one of the following letters indicating your plan (or lack of plan) to use the technique in the future: Untuk masing-masing dari teknik-teknik yang dibahas hari ini silakan tandai masing-masing dengan salah satu dari surat-surat berikut ini menunjukkan rencana Anda (atau kurangnya rencana) untuk menggunakan teknik di masa depan:

C – Continue to use technique at current level C – Lanjutkan untuk menggunakan teknik di tingkat saat

A – Add this technique to my repertoire A – Tambahkan teknik ini untuk saya repertoar

I – Increase my use of this technique Aku – Tingkatkan saya menggunakan teknik ini

X – Not interested in using this technique X – Tidak tertarik menggunakan teknik ini

1. 1. Reflecting on Experience Merenungkan Pengalaman

_____ a. _____ A. Sharing by Members Sharing oleh Anggota

_____ b. _____ B. Identification of Theme Identifikasi Theme

_____ c. _____ C. Recognition of Similarity Pengakuan Kesamaan

_____ “Reflect Around” _____ “Merefleksikan Around”

_____ “Group Survey” _____ “Grup Survey”

2. 2. Assimilating & Conceptualizing Asimilasi & mengkonseptualisasikan

_____ a. _____ A. Learning from other Group Members Belajar dari Group lain Anggota

_____ b. _____ B. Conceptual Template Konseptual Template

3. 3. Experimenting & Practicing Bereksperimen & Berlatih

_____ a. _____ A. Experiments within Group Percobaan dalam Grup

_____ b. _____ B. Role Playing Role Playing

_____ c. _____ C. Psychodramatic Experiments Psychodramatic Percobaan

4. 4. Planning for Application Aplikasi perencanaan

_____ a. _____ A. Generalizing and Applying Generalisasi dan Menerapkan

_____ b. _____ B. Planning for Action Perencanaan Aksi

http://www2.hawaii.edu/~jharris/groupcouns.html